Обучая языку мы знакомим детей развивая речь учим их

Развитие речи первоклассников при работе с текстами азбуки

Обучая языку, мы знакомим детей с системой лексических Развивая речь, мы учим владению языком, работать над расширением кругозора учащихся, над их способностью .. обучать составлению плана коллективно; II, III –. В таких играх дети учатся различать взрослых животных и их детенышей по (Петух.) А ласково мы его называем. . Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками. .. При работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение строить разные типы предложений. на развитие речи детей младшего дошкольного возраста отношениях, добре и зле, правде и справедливости, обогащает и развивает речь. . Задача воспитателя – научить детей поднимать, как их можно употреблять в Учить детей следует на лучших образцах родного языка, с раннего возраста.

Она увидела ребят и сказала: Можно ли так сказать? Улитка стала загадывать детям лесные загадки: Пушистый, маленький — это зайчик или белочка? В речевой работе с детьми пятого года жизни расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению без наглядного материала. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных нет Обучение детей образованию форм глаголов в повелительном наклонении спой!

Упражняются дети и в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения в, под, над, между, около. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей утенок — утята — не стало утят; зайчонок — зайчата — много зайчат; лисенок — лися-та — нет лисят. Дети, упражняясь в образовании наименований предметов посуды, осознают, что не все слова образуются одинаковым способом сахарница, салфетница, но — масленка и солонка.

Особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла.

Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии. Рассматривая картины, дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта по аналогии с содержанием картины.

Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: Чаще всего дети составляют контаминированные смешанные тексты, когда в повествовании встречаются элементы описания или рассуждения. Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего детям даются схемы составления совместного рассказа — тем самым они глубже осознают структуру, то есть композиционное строение связного высказывания начало, середина, конец.

Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представления о средствах связи между предложениями и между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Зачем вообще ходят в лес? За грибами, ягодами, цветами, погулять.

Что с ней могло случиться? Этот прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает детям возможные варианты его развития. Сначала скажи, какая была белочка? Смелая, веселая, шустрая, находчивая. Я начну рассказывать, а ты заканчивай.

Как-то раз белочка побежала погулять А на сосне шишек Только сорвала первую шишку На лбу у него Давайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.

Приведем пример занятия, в котором сочетаются разные речевые задачи: Дом его стоит в лесу. К дому лесника ведет тропинка. Какая часть слышится во всех словах? Лесная тропинка узкая, а дорога Деревья в лесу высокие, а кусты Вот речка глубокая, а ручеек По какой бы нам пойти?

Как найти дорогу к леснику? Рыжая, пушистая, на сосну взбирается, шишками кидается. Дети отгадывают, что это белка. При затруднении воспитатель помогает связками: Белка говорит, что она любит прыгать с ветки на ветку.

Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: Воспитатель предлагает детям составить рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику. Ведущим приемом обучения становится план, который предлагается ребенку в естественно-разговорной форме: Какими словами можно о них сказать по-другому?

Малыши, друзья, Пушок и Рыжик. Что с ними случилось дальше? Чем их приключения закончились? Дети могут уже четко дифференцировать, что такое звук, слово, предложение. Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Гласные — согласные, твердые — мягкие, звонкие — глухие. Как называется часть слова? Поэтому мы и говорим: Как мы различаем друг друга?

Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме есть кошка, собака. У людей имена, а у животных У каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: Из этих слов понятно, для чего они нужны.

Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука? Буква пишется и читается, звук произносится. Из букв мы складываем слоги и слова. А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: Какой звук встречается во всех этих словах в начале, середине, конце слова? Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: Они приучаются изменять громкость голоса, темп речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.

Детям предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости шепотом, вполголоса, громко и скорости медленно, умеренно. Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и. Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

Со старшими дошкольниками продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Как мы отличаем один предмет от другого? За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят. Как мы их различаем? У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? Ложка — это ложка. А я придумал слово. Смешное слово — плим. Кошка — это кошка. Я повторяю снова — У кошки семь котят. Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет — Тряпкой вытру стол. Шапка — это шапка. И ничего не значит Оделся и пошел. Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений использовать их в своей речи.

Подбирая слова, близкие по смыслу к словосочетанию веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется; Маша и Саша — дети, друзьяк определенной ситуации на дне рождения веселятся, радуютсяк изолированному слову умный — толковый; старый — ветхийдети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от контекста.

Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий шепчет, говорит, кричитдети осознают оттенки значений глаголов. Сегодня не будет солнца, Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца, Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый, И, кажется, будет дождь.

Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце, Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень. О солнечном и пасмурном утре.

Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу дождливый, грустный, скучный, неприветливый. А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу веселое, радостное, голубое, безоблачное. Что еще может быть хмурым? Настроение, погода, небо, человек. Что может быть солнечным? Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому?

Грустит, печалится, расстроился, обиделся. Я слышала, как другие дети говорили: Как надо сказать правильно? Сахар сладкий, а лимон Весной погода теплая, а зимой Кто из животных как голос подает? Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус, А ты ответишь Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу — А ты ответишь Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения бежать — мчаться; пришел — приплелся или значение прилагательных оценочного характера умный — рассудительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый.

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям по величине, цвету, весу, качеству. Они подбирают слова, противоположные по смыслу к словосочетаниям старый дом — новый, старый человек — молодойк изолированным словам легкий — тяжелыйили заканчивают предложение, начатое педагогом: Речь - не только процесс, но и результат.

Речь -- есть реализация языка. Речь -- материальна, она воспринимается органами чувств. Речь -- конкретна связана с объектами действительности, может оцениваться с точки зрения истинности. Речь -- преднамеренна и устремлена к определенной цели. Развивается во времени и пространстве. Речь -- субъективна и индивидуальна. Понятие "речь" является межпредметным: Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане ее сопоставления с языком.

По мнению лингвиста Головина Б. В исследовании за основу принято определение речь, предложенное методистом Львовым М. Речь -- это деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и прочее. Речь - не только процесс, но и результат: Данное определение чаще всего используется в практике начальной школы для трактовки термина "речь". Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познать мир.

Одновременно с развитием у детей основных видов речевой деятельности, усвоением ими простейших грамматико-орфографических правил начальный курс обучения грамоте предполагает решение таких основополагающих вопросов как: В обучении грамоте реализуются основные дидактические принципы, особенно принципы доступности, преемственности, перспективности и учета индивидуальных особенностей учащихся.

Уроки обучения грамоте строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественно активной, критически и конструктивно мыслящей личности.

Методисту чрезвычайно важно знать, что собственно представляет собой речь как вид деятельности, важно знать, как происходит процесс порождения и восприятия высказывания.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и систематически, целенаправленно. Развитие речи -- это процесс обучения детей речи; область методики обучения грамоте - одна из главных задач учебного раздела обучения грамоте.

Развитие речи -- большая и сложная область методики обучения грамоте. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким -- либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами -- русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачами развития речи учащихся. Изучая данную проблему, Жинкин Н.

Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого. Термин развитие речи используется также в узком методическом значении: Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной.

Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом связная речьинтонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразованию, стилистики, на теорию речи и текста, которое не входит в программу для учащихся, но используется как основа методики развития русского языка.

Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о "развитии речи". Таким образом, не было ни одного заметного в истории методики педагога, который оставался бы равнодушным к вопросам развития речи.

Проблемой развития речи занимались ученые: А также, большой вклад внес Ушинский Н. Вся его педагогическая деятельность направлена на всестороннее развитие личности ребенка, на развитие его мышления и речи. Он в своей статье "О первоначальном преподавании русского языка определил цели, одна из которых -- развитие дара слова", выделил систему приемов по его развитию.

Развитие речи как средство общения позволяет ребенку адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, вступать в эффективное взаимодействие со взрослыми. По мнению Баранова М. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника, каким -- то количеством слов, их сочетаниями, предложениями. Главное- в развитии речи гибкость, точность, выразительность и разнообразие. Поэтому развитие речи - это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок.

Развитие речи имеет и свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Во- первых - это требование содержательности. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь.

Содержание для сочинений, рассказов дают книги, экскурсии. Приучить детей говорить только содержательно - очень важная задача начальных классов. Во вторых, это требование логичности и последовательности, четкости построения речи.

Хорошее знание того, о чем школьник говорит или пишет, помогает ему не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к. Третье требование -- точность, она предполагает понимание говорящего и пишущего не просто передать факты, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства. Так же речь должна быть выразительна и ясна, чиста и правильна.

Все эти требования применимы и к речи младших школьников. Хорошая речь может быть получена только при соблюдении всех требований.

Работа по развитию речи, проводится на всех уроках школьного курса, начиная с периода обучения грамоте. Обучение грамоте -- это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и так далее для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическимиа также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.

А также на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. Формирование правильной и хорошей речи связано с изучением основных языковых единиц -- звук, слово, словосочетание, предложение. На уроках обучения грамоте в начальной школе непосредственно уделяется внимание развитию речи детей как устной, так и письменной.

Это два понятия, которые не отделимы друг от друга взаимодействуя они обеспечивают эффективность работы.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Наглядность и образность долго остаются особенностями мышления младшего школьника, но одновременно усиливается тенденция к общению, установлению связей. Обобщения все более основываются на выделении некоторых существенных признаков вещей и явлений. В связи с этим уточняются и приводятся в систему представления первоклассников о предметах, первоначально в пределах того словарного материала, который предусмотрен букварем. Развитие словаря учащихся должно происходить вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах, явлениях и их связях.

С учетом особенностей мышления, речи и подготовленности первоклассников уровень развитости фонематического слуха, готовности к звуковому анализу в последние годы несколько перестроена методика обучения грамоте. В частности, введен период опережающего звукового анализа: Опережающий звуковой анализ из установленных психологами закономерностей развивающегося обучения, которое должно идти "вперед развития" Л.

Обучение должно учитывать реальные возможности каждого ребенка, учить его тому, чего он еще делать не умеет. Только в этом случае достигается умственное развитие ребенка, совершенствование его познавательных возможностей и мышления. Работа по развитию речи на уроках обучения грамоте вносит существенный вклад в формировании общей культуры, всесторонне развитой социально активной личности будущего выпускника школы.

Задача школы -- развитие речи учащихся, но необходимо развивать не речь "вообще", а речь разговорную, деловую, художественную и так далее. Иначе говоря, формирование речевых умений детей нужно связывать с работой над конкретными стилями речи. Для начальных классов следует отобрать, во-первых, актуальные для реальной речевой практики младших школьников, а во вторых, наиболее контрастные стили: Для первого характерна непринужденность, живость; для второго -- строгость, объективность; для третьего -- образность и эмоциональность.

Методика развития речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему понятий, В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, то есть о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей.

Развитие речи тесно связаны с видами и качествами речи. Какую же речь можно считать хорошей, к чему следует стремиться учителю и ученику? Во-первых, как уже оговаривалось раньше, требование содержательности. Говорить и писать можно лишь о том, что хорошо знаешь.

Во вторых требование логичности, последовательности, четкости построения речи. Правильная речь предполагает обоснованность, вывод если он естьумение не только начать, но и закончить, завершить высказывание. Под точностью речи понимают умение говорящего и пишущего не просто передать факты, чувства, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, сочетания, которые присущи изображаемому предмету. Выразительность речи - это умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построении фразы, выбором слов, общим настроением рассказа.

Ясность речи -- это ее доступность тем людям к кому она обращена. Нельзя допускать, чтоб в начальных классах проводилась серьезная работа лишь над отдельными сторонами речи: Необходимо знать особенности каждого вида речи.

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную вучащую письменную.

Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста | Anthropology

Выделяют также речь диалогическую и монологическую. Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим. По мнению Выготского Л.

Развитие внутренней речи учащихся -- одна из задачи развития внешней речи. Для решения языковых задач школа использует и внутреннюю речь. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя: Детям дается задание подготовиться и подумать, о чем следует рассказать. Такая внутренняя мысленная подготовка повышает качество речи детей, совершенствует речевое умение и навыки. Учащиеся составляют предложения и целые фрагменты текста первоначально в уме, то есть на уровне внутренней речи.

При таком условии, во первых, предупреждаются ошибки в построении речи, во вторых вырабатывается умение упреждать речь. В развитии речи такая внутренняя подготовка предстоящих высказываний является временной учебной мерой, которая умеет свободно выражать мысли, минует ступень внутренней подготовки высказываний. Если внутренняя речь для себя, то внешняя для.

Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста

Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли собеседники или слушатели. Внешне звучащая речь будет диалогическая и монологическая Диалог -- разговор двух или нескольких лиц. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений. В науке существенное значение имеет речевая активность детей. Диалогическая речь детей всегда поддерживается репликами или вопросами собеседников всей ситуацией. В этом смысле значительно труднее развивается монологическая речь, то есть речь одного человека -- рассказ, сообщение пересказ и.

В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовленной работы. Именно в монологической речи обнаруживаются различия описание, повествование и прочие стилистические особенности.

Нужно постоянно стремится создавать такие ситуации, чтобы школьники чувствовали пользу от своих рассказов, сообщений, сочинений. Речь для ученика является всего лишь учебным упражнением, речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости.

Успех в развитии речи придет только тогда, когда у учащихся появятся мотивы для выступлений, когда у них будет потребность говорить. Формирование хорошей речи -- особая сторона работы по культуре речи учащихся.

Обогащение речи учащихся предполагает осознание ими оттенков лексических и грамматических знаний слов, словоформ, конструкций, и их стилистических особенностей, сферы потребления. Обогащение словарного запаса учащихся важнейшая задача школьного курса обучения грамоте. Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слов в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запасов слов. Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекла внимание методистов и учителей русского языка еще в ХIХ веке.

Так, Буслаев рекомендовал учителям родного языка "развитие дитяти врожденный дар слова". Срезневский советовал преподавателям обогащать детей "словами и выражениями, для этого годными добиться того, чтобы "не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам" слов, научиться пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значимость слов и выражений К. Ушинский писал, что нужно "через слово вести дитя в область духовной народа". Известно, что язык -- это система средств человеческого общения, а речь -- функционирование этой системы, ее использование в ходе общения.

Такое разграничение важно для методики: Обучая языку, мы знакомим детей с системой лексических, грамматических и других средств, имеющихся в распоряжении говорящих. Развивая же речь, мы учим владению языком, правильному и умелому использованию его в своей практике.

Проанализировав педагогическую, лингвистическую, методическую литературу, мы пришли к следующим выводам, что речь -- это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих значений, намерений, чувств. В различных ситуациях речь выступает в различных формах. Развитие речи на уроке обучения грамоте -- это вся работа, проводимая учителем специально и попутно. Мозг совершает свое формирование физиологическое и психическое.